小组合作背景下的教学预设研究

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势;课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻。本文根据这几年的教学实践就数学小组合作课堂中预设和生成的有效统一来提升教学质量，谈一些自己的想法。

关键词：初中数学;预设疑难题目;生成创新点;以教促学

引言

从实行新课标教学以来，初中数学课堂已经大不像以前，为此初中数学学科教育工作者应当因时制宜，改变教学策略。教学预设是教师课前的一种期望或预期，是教学的起点。而生成是教学过程中根据学生学情以及教师上课的动态的发生、发展与变化，更是学生自主构建知识的过程。如何让初中数学老师的教学眼光投注于小组合作课堂中遇到的数学疑难问题的讲解，结合实际情况增加创新性思考来教育学生，增加解决预设问题的能力，为学生的长远深入学习打下坚实的基础。

一、弹性预设，构思生成

我们初中数学学科的一线教育工作者教授初中数学知识时需要注意的不仅是预先精心准备教案，还要根据教学的进度、学生实际的水平、学生的知识接受能力、所教授的数学知识的掌握运用程度等来设计课堂。

对于上面提到的种种需要深入考虑的因素，我们教师应当弹性地设置我们上课要进行的课程内容，根据上课的实际情况调整我们的课程进度安排和知识点讲解的方式，要找到最适合学生的教育方式，而不是啃老本式教育加久教育模式，只有这样我们才能在最大限度上为初中学生的数学学科教育打好基础。

在给初中学生上课的过程中我们所遇到的问题可以为我们往后的初中数学教育汇集经典案例，也能为我们初中数学学科教育工作者的长远发展提高机会。为长此以往的数学教育提供创新变革的机会和动力，让学生的常见错误转为他们自身学习提高的借鉴，增强学生运用知识的宽度与深度。

如，我们可以通过这样一个例题转变我们作为初中数学学科教育工作者的本位思想。例题：已知不等式组3+2x≥1，x-a<0无解，则a的取值范围是__________________。

我们给学生讲解这个问题时，要先带领学生思考一个问题，即看到这个不等式组时，我们应该先看第一个等式，即，由不等式3+2x≥1，能得出x≥-1这一结论，由不等式x-a<0，能得出x<a，依据不等式组解集的确定法则确定a的值。这样一来，就可以得出这个问题的正确答案，即a≤-1。对于这个初中数学中的经典知识点，我们数学老师应当提醒学生防范的问题是让学生避免忽视漏掉字母a中隐含的负号，而把a当成一个正数来计算。要提醒学生注意这样的错误办法的使用，我们要避免字母中隐含的负号的忽略问题，同时还要注意这个不等式组中出现的两个非负性问题，即①被开方数非负;②表示的是一个算数平方根，这是一个非负数。

二、妙用错误，将错就错

在数学学科教学中难免会遇到一些错误，无论是数学老师在教学工作中犯的错误还是我们教学时遇到的学生犯的错误都是需要我们多加关注的。这两种问题无论是哪一种，对于我们教学工作来说其实都是“美好的错误”，只要抓住这些“美好的错误”，我们就能在原来的基础上找到更适合学生的教学方式，提升我们的教学能力，也是增强学生数学思维的好方法。

在我们的教学工作当中难免会遇到我们讲授习题时自己思维狭隘的地方，所以我们要将我们自身所犯下的“美丽的错误”重视起来，也要收集整理，为我们以后的工作安排和知识点的教授做以铺垫。我们要做到巧妙使用我们自己产生的错误解题思路为学生遇到同类型问题时正确解题提供方向和警示作用。把数学教师无意间犯下的错误作为对将抽象的学科知识点教授给学生的旧有办法改革创新的基础，给学生提供理论联系实际的机会和途径，加深学生对这一类问题的认识。所以我们应当“将错就错”，把错误当成素材来警示学生对这一部分内容的学习，给学生留下更深刻的认识。

三、科学预设，及时反思

数学学科教师在日常教学工作当中会遇到不一样的错误问题，这就需要教师对教学工作做出相应的科学预设，在课前提前准备好初中数学小组合作课堂中所需要的问题，尤其是具有代表性的经典例题，能对学生的数学学习起到事半功倍的良好效果。

对于初中数学学科里广泛多次出现的问题教师不仅要具备高度的敏锐洞察力，还要具有高度的责任感，要求教师具有敢于和勇于对初中生所学习的数学学科深入发掘和研究的责任心，但是这也并非意味着数学学科的教师只需要针对学生出现的问题来找办法，而是要结合实际，理论联系实际，对预设好的问题反复探究，反复切入，争取为学生更好地学习这一学科提供更便捷的准备工作，以充分激发其学习数学学科的潜能。

预设是非常重要的，但是如果预设得不够充分合理，会让学生陷入困惑之中。教师在预设的同时还需要不断地反思，即反思自己能否达到预期效果。学会挖掘和思考如何才能让课堂变得更加有趣，如何让学生较好地融入进去。在这个问题上教师要从学生角度好好思考一下，比如，有一些学生在思考问题的时候，往往只会按照自己以前惯常思考的角度，就此教师在课堂教学过程中，要做以适当的引导，不然学生很容易误入歧途。

由于每节课都需要预设，教师就可以设计一些相应的问题，问问自己，自己创设的教案是否达到了要求，能否讓学生产生疑惑，“生成”新知识，如分析一个问题，学生能否一眼就能看出其中包含的知识点？如何让学生更加直观地从问题中分析出知识点。比如教师在教学数形结合的内容时，首先可以设计一些题目，它能利用函数方面的知识进行解决的，但是解决起来又比较复杂，接着再设计一些图像类的题目，学生就会发现图形类的题目解决起来比较容易，便会联想，是否将函数与图形结合起来会更简单呢。这样一来就达到了预设的效果，同时在这个基础上学生还会加以思考，深化知识点。

四、认真研究学情，明晰数学课堂教学的方法举措    

传统的预设、备课是单维的，只备教材，根本不考虑学习主体的情况.新课程下，对课堂教学的预设首先要“以人为本”，学生是学习的主体，先从学生入手，重点分析学生的起点能力，即学生对新知学习已经具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态即能力水平，其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验.再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，并预测可能提出的一些课堂问题，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内.学情不明，即自己的家底不清，就难于做到有效的预设，教学也就不能有所放矢.

学生永远是课堂教学活动中最为耀眼的“明星”，也是整个课堂教学活动的“焦点”.教育学指出，教学活动必须为学生主体“服务”，必须服从于学生主体的认知实际，必须着眼于学生数学技能的培树.因此，在预设教学活动中，“备学生”环节，就显得尤为重要.这就要求，初中数学教师在预设课堂教学过程中，应认真研究分析学习对象认知和情感发展现状，将学习能力培养贯穿在教学活动始终，根据教材目标要求以及学生数学学习实际，确定教学活动的合理教学环节，遴选出课堂教学的正确方法，让初中生数学学习技能和素养在合理教学步骤，科学教学举措中，得到深切锻炼，取得显著提升.    

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，我结合自身教学经验，梳理汇总以往学生学习实情，认真分析学习对象认知情况，确定出该节课的教学方法：在新知导入环节，采用矛盾教学法，通过设置“两个三角形的对应角相等是全等三角形是真命题”的情境，让学生产生认知矛盾情境，引导初中生深入参與;在新知讲解环节，通过“先学后教”教学方式，让学生在自主学、教师有效点的过程中，掌握其全等三角形判定定理深刻内涵;在巩固反馈环节，发挥学生主体特性，为初中生提供分析、解答、辨析、评判的活动空间，从而锻炼和提升初中生数学学习能力素养.值得注意的是，教师在预设环节，研究学生的进程中，确定其教学方法时，不能凭经验，凭感觉，确定教学的活动方法.同时，也不能图省事，节省时间，教师自己整个“包办”.

五、重视小组分工，科学合理搭配

小组合作学习由来已久，但在平时教学中，许多教师在划分小组时，通常把学习成绩作为分组的依据，并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组，一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会，成绩优秀的学生引领整个过程的进展，扮演着帮助他人的角色，扮演者领导者的角色。成绩较差的学生因基础薄弱，在小组学习的过程中，反应速度慢，无形中扮演着配角的角色，对讨论表现出附和、盲目跟从的态度，失去了学习的主动性。这就导致优秀者更优秀，落后者依然落后，而且，小组合作学习如果总是固定人员的分组，也不利于小组学习的长期发展和有效创新。

教师在分组时，应该以学生的实际情况为参考标准，以科学的方式进行合理分组。分组时要考虑学生的成绩、性格特征、组织能力、接受能力等。每个小组的成员数量不易过多，以6名左右为宜。小组成员最好能面对面直接沟通交流，以达到充分合作的目的。每组都要有一名成绩较为优异，组织能力较强的学生，以此带动能力偏弱的同学共同进步。教师应鼓励学生多问、多思、多想，以此培养学生的合作意识和合作精神。对合作学习中暴露出的问题，教师要及时引导，尽量避免干扰学生独立思考，教师还应综合学生的各种观点，以期达成共识。

小组合作学习是学生获得知识的重要途径，作为教师，我们任重道远，我们要在教学实践中不断探索，让小组合作走向完善成熟，这样才能实现学生的共同进步，实现教学效果的大幅提升。

六、总结

总而言之，预设是教师需要在课前进行精心准备的。然而，哪怕准备得再充分预设还是存在一定的局限性，并不能把学生所有的疑惑解决。因此，教师在预设过程中，设计学生思考的时间，让学生产生疑惑，或者有所创新。这样，就可以让预设与生成共创。在其相辅相成下，课堂的效率就能得到极大的提升。

学生的学习不光是需要教师的强力约束和强制管理，还需要我们根据现在的学生的自身水平和现在大的教育背景来改变我们的教学方案，即增加预设与生成，让初中数学课堂更加深刻与全面地绽放出数学学科教育的魅力。希望本文能让初中数学学科教育工作者充分重视这一日益突显的问题，能够合理高效地应对这一问题。

本文所提到的初中数学学科在适应新课标的几大相关的教育方法是我从事数学学科教育这些年的经验之谈，也是结合诸多教育学家的教学理论与我的教学实践的成果，就目前的实际情况而言，它是综合了诸多要素而提出的具有可操作性和实施价值的创设性意见。

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责任编辑：曾庆伟