深圳：小学生也能做“大研究”

“听说你暑假去了趟西北旅游？那我要考一考你。”

“没问题，你尽管问！”

“北方与南方的建筑风格不一样，你知道‘南尖北平’是什么意思吗？”

11月17日，在深圳市百仕达小学103教室，第二十四届项目研究成果发布会以一场生动有趣的小品——《周既明去西北》开场，引出“南尖北平组”关于南北建筑差异的项目研究话题。当天，该校共有6个年级187个研究小组分别展示他们历时两个月的项目研究成果。

搜集文献资料，设计调查问卷开展数据调查，实地考察与访谈，撰写研究报告，进行项目成果展示……小学生也能做“大研究”？百仕达小学每学期都会举办一次项目研究，12年坚持举办了24届活动。该校不仅仅是把项目研究作为一项活动来开展，更把它作为一种课程来推广。

“项目式学习强调孩子独立、自主的探索与学习。其精髓在于设计一个真实、丰富的学习环境，让孩子带着问题去发现、去探究、去学习、去总结。”百仕达小学校长熊佑平如是说。记者了解到，为培养学生的探究精神，提高综合素养，深圳有不少学校也逐渐把PBL（项目式学习）嵌入到统整课程中，常态化开展此类活动，让学生基于问题进行深度学习。

生活即教育，在真实情境中学习

“为什么大家都是中国人，却因为家乡是南方、北方的不同而导致喜欢的食物也有差异呢”“什么是粤菜，它是怎么形成的？粤菜风格和地区文化有什么关系”“什么是阅读社区？如何打造一个阅读社区”……11月17日，在百仕达小学第二十四届项目研究成果发布会现场，低年级、高年级学生相聚，分别展示、讨论为期两个多月的研究成果。展示形式多种多样，低年级同学制作了生动形象的展板，高年级同学则借助PPT进行讲解。

“我们要带领学生走进生活，去发现、去思考、去行动，要让学习在真实情境中真实发生。”在熊佑平看来，学生要学习的，不仅仅是知识，更重要的发现问题，提出问题，带着问题出发，通过搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。

熊佑平多次强调“生活即教育”。他介绍，百仕达小学创新国家课程校本化实施路径，制订方案教学课程计划。在教学内容的选择上，遵循《道德与法治》的课程编排体系，以学生的生活为基础，从家庭、学校、社区、国家到世界。一方面，把学生不断扩展的生活领域作为项目式学习的资源库；另一方面，把社会环境、社会活动、社会关系等存在于这些领域中的主要因素也作为项目式学习的议题。

记者了解到，该校项目式学习有系统的课程框架。第一学期，一年级学生的项目式学习以“幸福的家庭”为主题，学生从亲子关系、经济开支、家务分工等方面切入研究，感知家庭结构和特点；二年级则关注“和谐的社区”，了解小区的环境、设施、管理以及文化生活情况；三年级主题是“温暖的学校”，了解学校的环境与教育教学设施；四年级需研究“多彩的深圳”，了解深圳的自然环境、经济特点、民俗文化、城市治理等；五年级的主题是“美丽的中国”，了解国家历史、区域划分、民族文化等；六年级研究“共同的世界”，了解世界发展动态、文化差异，培养学生的全球素养。

在第二学期，学生们将结合当前社会的热点话题，或与自己的生活紧密关联的课题开展研究。六个年级分别以“身体与健康”“安全与避险”“环境与保护”科技与生活”“理想与职业”“项目回顾”为主题开展研究。

从选题到展示 让学生成为学习的主人

孩子上五年级再一次开展项目式学习时，屈文琳明显感觉到变化——她的参与度大大降低了。

“四个孩子为一组，他们能从研究问题延伸出数个子问题，并能独立制作出清晰的鱼骨图。”屈文琳惊喜地说道，调研之前，他们可能不知道问题的答案，但却能绘出解决问题的路线图了。她直言，由于低年级学生发现能力、探知能力有限，过去开展项目式学习时，作为家长，她要以孩子视角，假装不知道问题答案，引导他一步步去寻找。

在百仕达小学，每名学生小学6年将历经12次项目研究。百仕达行政服务中心主任石焱龙介绍，研究小组基本由4名成员组成，明确各环节分工，以确保全校全员参与。“相比于研究的结果，学校更注重孩子的探究过程，引领孩子们研究真问题、真研究问题。”

“通过这次项目研究，我知道了怎样让小区老年人生活更方便，学会了如何在图书馆查找资料。”二年级学生李佳耘说，她在居住的小区采访了不同的人，锻炼了胆量；在制作展板时更是学会了尊重组员。

对于学生来说，项目式学习不仅是单一课题的研究，更是学习能力和认知能力的一次锻炼和提升。记者了解到，在整个项目实施过程中，学生们需要学习上网收集、整理资料，并归纳总结；制作调查问卷，进行实地走访，还要完成小论文和研究报告。为了促进交流，学校还专门在成果汇报展示环节采用年级混编的方式，在互动提问环节，低年级和高年级的同学们可以同场交流。

“项目式学习就是让学生成为学习的主人。学生在问题的探究和解决过程中，要积极与同伴或他人合作，以实现知识和观点的交流；学生需要学会独立学习，学会管理自己的学习进度，并知道何时寻求帮助。”熊佑平告诉《工人日报》记者，将“学校”主题安排在三年级，也是有用意的。该主题研究所涉及的访谈、问卷调查基本能在学校完成，逐渐减少了对家长的依赖，是走向独立研究的转折期。

带着问题出发 思维方式培养很重要

项目式学习是一种建构性教与学方式，将学习任务项目化，引导学生基于真实情境提出问题，利用相关知识、技能与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题，并展示和分析项目成果。相较于传统授课模式，项目式学习为发展学生实践能力和21世纪核心素养提供了可能，也为跨学科的主题式学习开辟了新渠道。

“以真实问题驱动，在真实情境中开展学习，培养学生学习兴趣，提高自我规划、管理能力，加强与同伴合作交流，成为真正的问题解决者。这是终身受用的能力。”被问及推广项目式学习的必要性时，熊佑平表示，项目式学习不仅是为了解决问题，更重要的是培养发现问题的意识，锻炼提出问题、解释问题的能力。他认为，知识时时更新，而思维模式的养成却能受用终生。

福田区开展学生（PBL）项目式学习课程实践比赛；盐田区以项目式学习和跨学科课程整合为抓手，深入推动课程与教学改革，开发出具有盐田区域特色的项目式学习模式；南山区培养良好的创新生态，广泛开展泛在学习、项目式学习、PBL探究式学习、统整课程等……近年来，深圳各区纷纷尝试开展项目式学习课程，以问题驱动突出学生的主体性，培养学生的核心素养。

在此背景下，有不少学校也开始了项目式学习实践。例如，龙外（集团）和美小学开展了以《深圳有秋天吗？》为主题的PBL项目式学习，学生们收集了关于深圳有无秋天的证明；东海实验小学通过《走进村庄，与历史和未来对话》项目式学习，学生在探究实践中，把自己作为村庄规划建设的一员：为引导三年级科创班学生探索以传统手工艺术为基础的文化传播方式， 深圳市南山为明学校开展了主题为《走马灯里的故事》的PBL项目式学习活动。

课题的选择和研究让学生们更深入地接触和了解社会生活，并把这些能力和思考运用到将来的学习当中。记者了解到，以社会议题问主题的研究，百仕达小学还要求学生撰写建议书。“班里有孩子做海洋研究时，向生态环保局提的建议还被采纳了；也有通过采访政协委员，提出关于盲道系统的改善建议，并写入政协报告，相关问题还得到改善。”屈文琳如是说。（刘友婷）

责任编辑：唐娟