转变课程理念，落实研修实效——记邯郸市丛台区黎明小学道德与法治教研组校本研修活动

　　为了全面提升邯郸市丛台区黎明小学道德与法治教师队伍的整体素质，促进道德与法治教师专业化发展，以适应基础教育改革与发展的需要。黎明小学道德与法治学科教研组本学期初的第一次校本教研活动于9月12日下午如期召开。本次研修主题是“小学道德与法治课堂教学活动教学法”。由学科主管付世燕老师进行分享。

活动教学法介绍

　　活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。它的根本目的是试图对现行以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。活动式教学法由六个基本要素构成，即活动的主体、活动的对象、活动的情境、活动的运作、活动的效果、活动的体验。

活动教学类型

　　1.认知性活动。认知性活动是一种基本的思想品德教学活动。思想品德课有许多基本概念和基本原理是学生必须掌握的，它们的形成是学生进行思考、分析、判断的基础，也是形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观的基础。

　　2.体验性活动。一个人道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。这类活动可以是：①课前演讲;②小品表演;③模拟法庭;④社 会实践活动，包括参观、访问、调查等。

　　3.制作性活动。它是由学生自己设计、自己制作与道德与法治课教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。这类制作活动可以是手抄报制作、课文插图制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作等。

　　4.探究性活动。所谓探究性活动，就是将教材的重点、难点和社 会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，使学生在探究中发现问题，在活动中提高能力。

活动教学的策略

　　1.以“活动促发展”为指导思想。学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的理 论基础和实践切入点。

　　2.以民主和谐的师生关系为前提。

　　3.以教学问题为载体。从活动教学的特点和要求看，活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识，使学生情意状态得到改组、重建与发展。

　　4.以学生自主、开放和创造性的活动为主体在教学过程中，教师不仅仅要把学生看作知识的学习者，更重要的是把学生看作一个具有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得到充分释放。

　　5.以评价的过程性和全面性为导向

　　促进学生的发展是思想品德课教学评价的出发点和归宿。在活动教学中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动教学的评价应体现出过程性和全面性。

　　校本研修中，教师们进行了多角度的分享交流，共同探讨了今后活动教学的思路与方向，分享的老师们无拘无束、畅所欲言、各抒已见，交流这次活动感悟和收获。

　　本次校本教研活动经过一下午的交流很快就结束了，但我们寻求高效课堂教学的脚步永远不会停止，我相信我们黎明小学道德与法治学科教研组在周丽英校长和郑海燕副校长的带领下，在这样一群充满活力的青年教师的带动下，未来一定一片光明!（供稿：邯郸市丛台区黎明小学）

责任编辑：曾庆伟