数字经济背景下经济管理类专业虚拟教研室建设路径探析

(河北工程大学 管理工程与商学院 王 莉)

　　【摘要】虚拟教研室作为信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索,为经济管理类专业的教学改革和人才培养提供了新的机遇。文章结合数字经济发展对经济管理类专业人才培养在知识储备、能力提升、素养养成方面提出的新要求,分析了当前经济管理类专业虚拟教研室建设中跨学科合作存在堵点、优质教学资源共享存在壁垒、效果评价机制不完善的问题,提出经济管理类专业虚拟教研室的建设路径为:优化完善虚拟教研室跨学科合作模式、依托信息技术与校企联动推进优质教学资源共享、面向数字经济时代要求构建效果评价机制。

　　【关键词】数字经济;虚拟教研室;建设路径

　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】 A 【文章编码】

　　一、引言

　　数字经济已成为中国经济增长的新动能[1]。数字经济的快速发展持续推动着生产、流通与消费模式的变革,数字技术的深入应用为产业发展、对外贸易、企业管理等方面带来了诸多机遇与挑战,深刻改变了经济管理领域的格局和实践方式,这对经管类专业人才的知识结构和技能素质提出了更高要求。在高等教育高质量发展新时期,经管类专业人才培养迫切需要紧密结合数字经济发展的趋势和需求,如何培养具备数字化思维和数字应用技能的应用型、创新型、复合型经管人才已成为当前高校经管类专业人才培养工作的重点问题。高校的基层教学组织在专业人才培养、师资队伍培育、学科建设方面发挥着重要作用。传统的经济管理类专业教研室体系大多依托学校的本科专业设置,存在人员组成固定、教师学科背景单一、教学资源分散、教研内容与经济发展需求相脱节等问题,不利于精准对接数字经济发展对经济管理人才的培养需求。

　　《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”作为教育现代化建设的重要战略任务之一,强调推动信息技术在教育组织形式和管理模式方面的应用[2]。虚拟教研室是信息化时代高校新型基层教学组织建设的重要形式,具有多学科交叉融合、动态化教研、互通共享教学资源等优势。自“探索推进‘虚拟教研室’项目”被列入教育部高等教育司2020年度工作要点[3]后,虚拟教研室建设工作拉开序幕。2021年教育部高等教育司正式推行“虚拟教研室”试点建设[4]。2022年,教育部将“推进虚拟教研室试点建设”列入年度工作要点[5],党的二十大报告进一步将“推进教育数字化”“培养高素质教师队伍”作为科教兴国战略的重要部署[6]。2023年,教育部将“加快高等教育数字化转型”作为深入实施数字化战略行动的重要举措之一[7],虚拟教研室进入了重点建设阶段。2024年,教育部将着力构建立德树人根本任务新生态新格局,不断开辟教育数字化新赛道[8],深入推进数字技术赋能教育教学改革。

　　虚拟教研室作为基层教学组织与信息技术融合的产物,能够为教师和学生提供更广阔的学习平台和资源,已经成为应对数字经济挑战、推动经济管理类专业教育改革和发展的重要途径。然而,当前经济管理类虚拟教研室在建设过程中还存在诸多问题与挑战。本文将结合数字经济背景下经管类专业人才培养的新要求,基于对问题的深入分析,提出未来经济管理类虚拟教研室的建设路径和策略,为推动经济管理类专业的教育改革与发展提供有益参考和借鉴。

　　二、数字经济发展对经济管理类专业人才培养的新要求

　　数字经济是依托人工智能、区块链、云计算、大数据等新一代信息技术,以数据为核心生产要素的经济发展新模式。数字经济能够打破传统要素市场束缚,通过加剧市场竞争、优化产业分工促进全要素生产率的提升[9]。数字经济还推动了企业转变目标、创新治理结构、变革内部管理模式等[10]。数字经济的蓬勃发展带来了市场格局、企业运营模式、消费者行为的巨大变化,这对高校经济管理类专业学生的人才培养提出了新要求。

　　(一)优化学生知识结构,使其具备数字技术与跨学科的相关知识

　　当前,数字技术在市场预测、风险管理等领域的应用日益广泛,这要求经济管理类专业的学生在掌握传统经济、管理基础知识外,还要掌握一定的数字技术知识,例如,大数据、人工智能、云计算、区块链等技术的基本原理和应用方法,从而能够更好地理解数字经济的发展趋势和数字商业模式。另外,数字技术的广泛应用下,解决经济管理实践问题往往涉及多个学科领域,专门的技术人才由于缺乏经济管理的专业知识,难以从企业战略层面进行规划和决策。这样的背景下,经济管理类专业人才的知识结构体系中还应当纳入计算机科学、统计学、社会学、心理学等方面的交叉学科知识,使学生能够在未来更好地应对复杂的经济管理实践问题。因而,培养既懂技术、又懂管理的复合型人才,是数字经济时代经济管理人才培养的重要任务。

　　(二)着重培养学生的数据分析能力、创新能力以及团队协作能力

　　在数字经济时代,数据是经济发展的核心要素,是企业的重要资产。经济管理类专业人才应具备熟练运用数据分析工具和方法进行数据收集与整理、数据分析与建模的能力,从而满足经济社会发展中对数据分析、数字化营销、智能决策等方面的人才需求。数字技术推动了商业模式与管理方法的持续创新,高校应更加注重对经济管理类专业学生创新能力的培养,使学生能突破传统思维模式,形成跨领域融合与创新的思维,并能运用数字技术进行创新,以从容应对复杂多变的市场环境。同时,加强学生的团队协作能力,尤其是能与不同专业背景的人员进行有效沟通和协作,共同完成交叉学科项目任务。

　　(三)着力提升学生的数字化素养和终身学习素养

　　数字经济的发展要求经济管理类专业学生具有较强的数字意识,能够充分认识到数字技术对经济管理的重要性,持续提升学生的数字与信息素养。这要求学生能够主动关注数字经济发展动态,快速获取、筛选、评估和利用数据信息,并能意识到数据安全的重要性,熟悉数字经济相关的法律法规和伦理规范。同时,人才培养过程中还应注重学生终身学习素养的培育,使学生具有主动学习和应用数字技术的自主动机,保持积极进取的态度,具有客观的自我认知和反思,能够主动学习新知识、新技能以快速适应数字经济时代的变化和挑战。

　　三、当前经济管理类专业的虚拟教研室建设存在的问题剖析

　　2021至2024年,教育部先后公布了3批共787个国家级虚拟教研室建设试点,各省市地区建有省级、市级、校级虚拟教研室。与经济管理类专业有关的虚拟教研室包括课程(群)教学类、专业建设类、教学研究改革专题类,这些虚拟教研室在教研模式创新、教学研究成果推广等方面取得了一定的成效,但在跨学科合作、优质资源共享、效果评价机制方面还存在诸多问题。

　　(一)有效的跨学科合作存在堵点

　　在数字经济发展对经济管理类人才培养的新要求下,经济管理类虚拟教研室建设在跨学科领域合作方面开展了有益探索和尝试,但由于不同学科之间的知识体系、学科文化差异,跨学科合作还存在困难。一是,不同学科具有不同的知识体系、研究方式,在工作评价标准方面也各不相同。例如,大数据、计算机科学等学科与经济学、管理学学科在问题定义、专业术语习惯上存在差异,经济管理学科通常注重实际经济应用和效益,而一些基础学科更强调理论研究和学术贡献等,这可能导致跨学科合作中各方对合作目标的理解与重视程度不同,从而影响跨学科合作的稳定性与效果。二是,跨学科合作的支持性资源分配不足、不均。在现有的教育体制和科研管理模式下,教学科研资源往往按照学科分配,经济管理类专业的虚拟教研室在跨学科合作时,教师和学生受限于相关的专业软件、设备资源供给滞后或不足而不能实质性开展合作,限制了跨学科合作的深度。三是,以学科为单位的高校管理体制与学术评价体系不能有效管理和评价跨学科合作,教师与学生的跨学科学习与研究成果难以得到充分认可,影响了虚拟教研室跨学科合作的积极性。

　　(二)优质教学资源共享存在壁垒

　　数字经济背景下,依托虚拟教研室平台促进优质教学资源共享对提升经济管理类专业教师的教学水平、提高人才培养效果有重要意义,但虚拟教研室在优质教学资源共享方面还存在壁垒。一是,优质教学资源整合存在难度。经济管理类学科自身涵盖范围十分广泛,虚拟教研室在运行过程中还吸纳了其他学科以及企业单位的成员。不同高校、企业所提供的教学资源类型、格式各异。另外,资源整合时还需综合考虑课程或教学环节的难易程度、适用对象等因素,难以形成具有系统性、完整性的优质教学资源库。二是,优质教学资源对接不畅。由于资源共享技术平台的稳定性和安全性问题,虚拟教研室成员在资源共享时有产权方面的顾虑,一定程度上影响了教学资源的共享效率。

　　(三)效果评价机制建设不完善

　　经济管理类专业虚拟教研室大多已具有完备的教研室章程、实施方案、组织管理办法等,但在效果评价机制方面还不完善。一是,缺少科学合理的评价指标体系。数字经济背景下,经济管理类专业人才培养具有明显的交叉学科特征,虚拟教研室开展教研活动的方式和过程因师资、情境、资源、平台、任务而异[11]。其教学与研究成果也具有多样性,同时,虚拟教研室对教学质量、人才培养、团队协作、学术研究方面的提升效果也难以用单一的标准进行衡量。二是,当前的虚拟教研室效果评价机制具有单一取向。当前的效果评价侧重于教研室成员与学生的成果数量与级别,对学生实践能力、创新思维和数字素养方面的培养效果关注不足,对科研成果转化经济管理实践的实际效果关注不够。

　　四、数字经济背景下经济管理类专业虚拟教研室建设路径与策略

　　数字经济背景下,经济管理类专业虚拟教研室的建设是一项具有重要意义和挑战性的任务,未来可从以下三个方面着手持续推进虚拟教研室建设,使其充分发挥对专业人才培养的重要作用。

　　(一)优化完善虚拟教研室跨学科合作模式

　　数字经济背景下的经济管理类专业虚拟教研室成员身份多元,涵盖了高校教师、企业导师与行业专家,学科领域涉及范围广,具有交叉学科特征。第一,明确跨学科合作目标与价值。虚拟教研室、成员所在高校和企业均应进一步明确跨学科合作的重点领域和预期成果,引导教师和学生通过虚拟教研室平台参与跨学科合作。第二,邀请不同学科的学术与行业专家举办交叉学科研讨会,促进各方成员了解不同学科的核心概念和前沿研究,深化合作机制,拓展合作领域。第三,优化内外部资源支持。依托虚拟教研室跨学科合作项目,对现有的软件、设备、数据库资源进行整合;争取政府、社会机构和企业的资源、数据与资金支持。第四,改革跨学科评价体系。跨学科评价应综合考虑不同学科的特点和贡献,并注重对实际应用价值、团队合作等方面的评价和考虑。

　　(二)依托信息技术,发挥校企联动作用,推进优质教学资源共享

　　教学资源是推动虚拟教研室建设的根本基础[12]。着力推进优质教学资源共享是经济管理类专业虚拟教研室建设的重点内容。第一,注重交叉学科的教学资源整合。按照课程体系或教学模块进行分类整理,在信息技术支持下,调动各级各类教学资源,形成包括教学案例库、师资培训资源库等在内的系统化教学资源库。探索学科之间的教学活动与交流互访机制,促进优质资源共享。第二,发挥企业作用,实现校企联动共享。经济管理类虚拟教研室在联合企业建设过程中应充分发挥和调动企业参与主动性,通过分工与协作的方式,承担不同的资源建设任务,实现高效与企业共建理论类、实践类教学资源,以改善人才培养与经济管理实际相脱节的问题,提升学生的数字经济实践能力。第三,利用人工智能技术提升教学资源的共享效率和质量。通过人工智能技术了解教师的教学风格与需求、学生的学习兴趣与难点,为教师和学生推荐个性化的教学资源,并有针对性地开展方法指导。另外,通过分析教师与学生对教学资源的使用情况与使用评价,筛选优质教学资源,从而提升教学资源的匹配度和利用率。

　　(三)构建符合数字经济时代要求的经济管理类虚拟教研室效果评价机制

　　第一,构建全面、多维、适应交叉学科特征的经济管理类虚拟教研室的效果评价指标体系。数字经济发展要求经济管理类专业人才具备交叉复合的知识、能力与素质结构,虚拟教研室的效果评价也需彰显交叉学科特征。可将教学成效、学生数字能力培养、团队协作效率、学术研究创新、社会实践应用等多个维度的评价指标纳入经济管理类虚拟教研室效果评价指标体系中。教学成效可通过学生对学习效果的满意度、在线互动活跃度、就业单位对毕业生的评价等指标衡量;学生数字能力培养关注创新思维、跨学科解决问题能力、数字运用技能等;团队协作效率可以通过项目完成速度、成员贡献度、沟通协作频率等进行评价;学术研究创新可关注论文发表质量、科研项目经费、专利申请等;社会实践应用侧重于企业合作项目,学生基于所参与的企业经济管理问题实践项目,通过报告、成果展示等方式进行评价。第二,经济管理类专业虚拟教研室的效果评价需强化跨学科合作。组建由不同学科背景专家组成的评价组,确保评价视角的多样性和专业性,特别是在评价跨学科的经济管理实践项目和研究时,能够准确地评估其效果、价值与影响;鼓励经济、管理、大数据、统计等不同学科间的教师、研究人员、企业专家共同研究制定适用于交叉学科的评价标准,促进评价体系的融合与创新。第三,根据数字经济发展现状与教育教学改革需求,持续调整优化经济管理类专业虚拟教研室的评价体系。利用大数据与人工智能技术,收集与记录虚拟教研室运行的过程性数据,例如教师教学行为数据、学生学习行为数据、资源使用效率、成果影响力等,以此为依据对评价指标和方法进行优化调整,确保评价体系的时效性和有效性

　　五、结语

　　新时代背景下,经济管理类专业教育面临着新的挑战与机遇,虚拟教研室作为创新的基层教学组织形式,为应对这些挑战提供了有效途径。本研究基于数字经济发展对经济管理类专业人才培养的新要求,结合当前我国虚拟教研室运行实践,分析了经济管理类专业教研室建设存在的问题,并从跨学科合作、优质资源共享、虚拟教研室效果评价方面提出了经济管理类专业虚拟教研室的建设路径与策略。在数字经济持续发展的背景下,经济管理类专业虚拟教研室的建设是一个不断探索和创新的过程,有众多值得深入研究的方向。未来,我们应持续关注技术创新、深化跨学科合作、完善评价体系和促进教师专业发展等方面的研究,为经济管理类专业教育的改革和发展提供有力支持,以助力培养更多适应数字经济时代需求的高素质应用型经济管理人才。

　　[基金项目]中国高等教育学会2022年度新财经建设与实践研究专项重大课题“经济管理类专业虚拟教研室建设理论与实践研究”(编号:22CJ0105)

责任编辑：李玥