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《从“五育并举”到“五育融合”的转向与策略》

  20世纪90年代,我国在课程改革中提出了“五育并举”的理念,强调德育、智育、体育、美育、劳育等多育域的协调发展,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。“五育并举”契合了皮亚杰关于认知发展和情感、道德发展的统一观点,以及布鲁姆教学目标分类理 论中对情感目标和技能目标的要求。在当时的社会背景下,“五育并举”对弥补认知能力偏重带来的一些问题,具有重要的现实意义。然而,在“五育并举”的实践过程中,也暴露出一些问题。首先是学校和家庭环境的差异导致学生五育发展不均衡的问题。布尔迪厄的再生产理 论指出,不同社会阶层背景的学生接受教育的方式和效果存在差异。其次,各育之间存在隔阂,未能形成有机统一。再次,整体实施上缺乏系统性,相关的评价体系也不完善。

  针对“五育并举”存在的问题,教育理 论界提出了“五育融合”的新理念。“五育融合”强调在教学活动的整体设计中实现各育之间的有机结合和融合,形成教学活动的协同效应,以促进学生的全面发展。“五育融合”契合了构建主义学习理 论对学习环境整体性的强调。它通过树立整体性观念,消除各育之间的壁垒,实现教育资源的整合利用,为学生构建一个融合发展的学习环境。这有助于学生形成知识迁移和创新能力,把握知识内在的联系。从认知科学和大脑科学研究结果来看,“五育融合”也符合人脑学习发展的规律。它是素质教育和全人教育理念的重要体现,能更好地培养学生的综合素质。

  要实现从“五育并举”到“五育融合”的转变,需要从多个方面进行改革与创新。首先是更新教育理念,构建德智体美劳融合的课程体系。这符合维果茨基近似发展区理 论的要求,需要增加综合性学习领域,建立知识、能力的螺旋式发展框架。其次是改革教学模式,强调知识和技能的综合运用。可以设计相关情境,让学生在具体实践中综合运用知识技能,培养创新思维。这符合杜威“学习即经验”的理念。再次是加强师资培养,提高教师课程融合设计和教学的能力。要从师范教育和在职培训方面入手,帮助教师掌握融合课程的设计与实施方法。另外需要转变评价方式,注重过程性评价和形成性评价,检查学生的学习过程并提供反馈,培养自主学习能力。最后,需要社会各界共同参与,为学校教育提供外部支撑。家庭和社区要在价值观培养、情感体验、实践机会等方面给予帮助。

  “五育融合”顺应当代教育发展的潮流,将有助于推动素质教育和全人教育的实现。在新时代的背景下,“五育融合”能更好地适应社会需求,满足人才培养的新要求,是教育发展的必然趋势。“五育融合”将促进教育内涵的不断丰富,塑造具有全面素质的创新人才,造福国家和民族。实施“五育融合”是一项系统工程,需要社会各界共同努力,在教育理念、课程设置、教学模式、师资队伍、评价体系等方面进行改革和创新,以推动我国教育事业的发展。

  作者:王明宽; 作者单位:杭州电子科技大学马克思主义学院


责任编辑:柯鹏

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